martes, 20 de mayo de 2008
lunes, 5 de mayo de 2008
domingo, 4 de mayo de 2008
lunes, 14 de abril de 2008
Alfabetización Digital
Competencias que deben tener los docentes en TIC y planes, programas y experiencias en alfabetización digital.
Dada la importancia concedida a esta capacidad (la memoria) para la adquisición de conocimientos, recordar lo ya aprendido, y para el desenvolvimiento eficaz en la vida cotidiana, pensamos que aprovechar, ejercitar y desarrollar la memoria era un adecuado punto de partida y un buen compañero en la adquisición de conocimientos y destrezas propias de la alfabetización digital. Con este trasfondo, durante los cursos 2003-04 y 2004-05 desarrollamos y aplicamos el Programa Interactivo de Apoyo a la Memoria con el uso de las TIC elaborado por el profesorado del Centro Público de Educación de Personas Adultas “C. Arenal” de Zaragoza a siete grupos de alumnos que cursan Enseñanzas Iniciales (Alfabetización y Consolidación) y primer módulo de ESPA (Educación Secundaria de Personas Adultas).Un total de 67 alumnos, en su mayoría de 40 a 70 años, sin conocimientos previos en el manejo de las herramientas informáticas, nos sorprendieron y enriquecieron nuestras expectativas. No es este el momento de describir detalladamente la investigación, únicamente indicar que durante el primer año, de todos los grupos de alumnos y oferta formativa del centro, seleccionamos a aquéllos grupos en los que presumimos tendrían más dificultades y más necesidades, estos son los alumnos de los Niveles I y II de las enseñanzas iniciales; de éstos escogimos un grupo de mañana y dos de tarde.Al grupo de enseñanzas iniciales –nivel I b– lo denominamos experimental y con ellos ensayamos –dos sesiones semanales de una hora– tareas relacionadas con el uso del ordenador, el ratón y acceso a Internet y dos grupos de control (Nivel I a, alfabetización inicial, Nivel II: consolidación) sin ensayos previos.A los tres grupos de la muestra les aplicamos un cuestionario de perfil del alumnado y conocimiento de herramientas informáticas, así como de su motivación e interés de partida por el nuevo aprendizaje. La disposición para el nuevo aprendizaje fue la siguiente:
Proyecto Memoria–TIC. CEPA “C. Arenal”, Zaragoza
A título de ejemplo señalamos que las características del grupo experimental (Nivel 1b –alfabetización avanzada–) son: 12 alumnos de edades comprendidas entre 45 y 68 años a excepción de una alumna de nacionalidad marroquí de 26 años no alfabetizada en su lengua materna. Diez mujeres y dos hombres. Su motivación para el aprendizaje es muy elevada. Unos tratan de recuperar conocimientos olvidados, otros aprender lo que en su día creen que debieron aprender. La mayoría se dedican en exclusiva a tareas del hogar y tres a ayuda domiciliaria. A excepción de la más joven ninguno había usado el ordenador, aunque cinco de ellos disponen del mismo en casa.Tras la aplicación y desarrollo del Programa Interactivo de apoyo a la memoria con el uso de las TIC, entre otras conclusiones señalamos:
a. Las principales variables en las que descansa el programa: iniciar la alfabetización digital con una temática de interés para el usuario –apoyar la memoria– se conjugan muy oportunamente y nos resulta difícil aislar el peso de cada una de ellas en el progreso de los alumnos en la realización de las actividades.
b. El interés que despierta la actividad a realizar parece minimizar el “temor” inicial al ordenador y éste comienza a interiorizarse como una herramienta de uso doméstico.
c. El programa se adapta bien a las características del alumnado y es valorado muy positivamente. El grado de satisfacción de los tres grupos de alumnos que sistemáticamente realizaron el programa durante el curso 2003-04 fue muy elevado. (En los momentos actuales, junio de 2005 estamos en proceso de análisis estadístico).
_________________________Nota:El programa interactivo de apoyo a la memoria con el uso de las TIC, en educación permanente, elaborado por nueve profesores del CEPA “Concepción Arenal” de Zaragoza, consta de seis categorías (percepción y atención, memoria visual, memoria semántica, memoria visoespacial, memoria auditiva y estrategias) y es el resultado de dos proyectos –innovación e investigación educativa– subvencionados por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón –Orden de 21 de abril de 2003 y 24 de abril de 2004– con la ayuda –en cuanto al desarrollo de la aplicación informática en lenguaje java– por parte de la OTRI de la Universidad de Zaragoza.
¿Qué implica la alfabetización digital? ¿Qué competencias debe proporcionar y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?
Miquel Ángel Prats i Fernández. Doctor en Pedagogía. Profesor de Nuevas tecnologías en la Facultad de Educación Blanquera de la Universidad Ramón Llull y miembro del grupo de Investigación PsiTIC. (20/06/2005).
Es obvio que las nuevas tecnologías se han introducido en muchas facetas de nuestras vidas. Y es consecuente pensar también que el ritmo de crecimiento e innovación tecnológica no se va a detener, sino que esta realidad no ha hecho nada más que empezar. Dicho lo cual, me parece lógico pensar en tomar medidas preventivas para no aumentar ya más la conocida “brecha digital” o, lo que es lo mismo, la distancia entre aquellos que están alfabetizados digitalmente y que por muchas razones han podido “atrapar y subirse al carro tecnológico” y aquellos que no están alfabetizados ni pueden hacerlo, por otro sin fin de razones.El dilema, creo yo, es entender el concepto de alfabetización digital. La tecnología existe y ha venido para quedarse. Esta realidad no la podremos cambiar. Lo importante ahora es determinar qué competencias son necesarias para que los ciudadanos sean autónomos, digitalmente hablando. Y esto se consigue con procesos de formación graduales y con diversas iniciativas en paralelo que respondan a diferentes perfiles, ámbitos y agentes implicados (ancianos, adultos, escolares, zonas en riesgo social,…).A mi modo de entender, alfabetizar es instruir en los conceptos y procedimientos más básicos de la tecnología, es decir, en el caso que nos ocupa, aprender a leer y escribir con un nuevo lenguaje: el propio de los medios tecnológicos y audiovisuales. En definitiva, saber leer la tecnología y los medios audiovisuales (acrónimos, palabras reservadas, lectura de la imagen,…); saber escribir y comunicarse con ella con la finalidad última de llegar a ser libres y autónomos y, sobretodo, conocer los retos y oportunidades, así como las amenazas y límites que consecuentemente nos aporta su uso.De esta forma, básicamente existen dos alternativas: o bien podemos alfabetizar con modelos altamente instructivos y diseñados de forma muy programada (véase el modelo ECDL (European Computer Driving Licence – Acreditación Europea de Manejo de Ordenador) en http://ecdl.ati.es que permiten incluso conseguir una acreditación europea en el manejo de ordenadores); o bien mediante acciones formativas de estilo más comunicacional y participativo, que parten de los intereses de los participantes (véase también en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8307). Ambos modelos son perfectamente compatibles y muy aptos para llegar a entender el lenguaje de la tecnología y sus propias reglas de juego. En cualquier caso, para alfabetizar digitalmente es muy importante tener en cuenta el tipo de participantes y el contexto. Lo demás viene solo…Algunas direcciones de referencia:http://dewey.uab.es/pmarques/praord20.htmhttp://www.infonomia.comhttp://cent.uji.es/octeto
Dada la importancia concedida a esta capacidad (la memoria) para la adquisición de conocimientos, recordar lo ya aprendido, y para el desenvolvimiento eficaz en la vida cotidiana, pensamos que aprovechar, ejercitar y desarrollar la memoria era un adecuado punto de partida y un buen compañero en la adquisición de conocimientos y destrezas propias de la alfabetización digital. Con este trasfondo, durante los cursos 2003-04 y 2004-05 desarrollamos y aplicamos el Programa Interactivo de Apoyo a la Memoria con el uso de las TIC elaborado por el profesorado del Centro Público de Educación de Personas Adultas “C. Arenal” de Zaragoza a siete grupos de alumnos que cursan Enseñanzas Iniciales (Alfabetización y Consolidación) y primer módulo de ESPA (Educación Secundaria de Personas Adultas).Un total de 67 alumnos, en su mayoría de 40 a 70 años, sin conocimientos previos en el manejo de las herramientas informáticas, nos sorprendieron y enriquecieron nuestras expectativas. No es este el momento de describir detalladamente la investigación, únicamente indicar que durante el primer año, de todos los grupos de alumnos y oferta formativa del centro, seleccionamos a aquéllos grupos en los que presumimos tendrían más dificultades y más necesidades, estos son los alumnos de los Niveles I y II de las enseñanzas iniciales; de éstos escogimos un grupo de mañana y dos de tarde.Al grupo de enseñanzas iniciales –nivel I b– lo denominamos experimental y con ellos ensayamos –dos sesiones semanales de una hora– tareas relacionadas con el uso del ordenador, el ratón y acceso a Internet y dos grupos de control (Nivel I a, alfabetización inicial, Nivel II: consolidación) sin ensayos previos.A los tres grupos de la muestra les aplicamos un cuestionario de perfil del alumnado y conocimiento de herramientas informáticas, así como de su motivación e interés de partida por el nuevo aprendizaje. La disposición para el nuevo aprendizaje fue la siguiente:
Proyecto Memoria–TIC. CEPA “C. Arenal”, Zaragoza
A título de ejemplo señalamos que las características del grupo experimental (Nivel 1b –alfabetización avanzada–) son: 12 alumnos de edades comprendidas entre 45 y 68 años a excepción de una alumna de nacionalidad marroquí de 26 años no alfabetizada en su lengua materna. Diez mujeres y dos hombres. Su motivación para el aprendizaje es muy elevada. Unos tratan de recuperar conocimientos olvidados, otros aprender lo que en su día creen que debieron aprender. La mayoría se dedican en exclusiva a tareas del hogar y tres a ayuda domiciliaria. A excepción de la más joven ninguno había usado el ordenador, aunque cinco de ellos disponen del mismo en casa.Tras la aplicación y desarrollo del Programa Interactivo de apoyo a la memoria con el uso de las TIC, entre otras conclusiones señalamos:
a. Las principales variables en las que descansa el programa: iniciar la alfabetización digital con una temática de interés para el usuario –apoyar la memoria– se conjugan muy oportunamente y nos resulta difícil aislar el peso de cada una de ellas en el progreso de los alumnos en la realización de las actividades.
b. El interés que despierta la actividad a realizar parece minimizar el “temor” inicial al ordenador y éste comienza a interiorizarse como una herramienta de uso doméstico.
c. El programa se adapta bien a las características del alumnado y es valorado muy positivamente. El grado de satisfacción de los tres grupos de alumnos que sistemáticamente realizaron el programa durante el curso 2003-04 fue muy elevado. (En los momentos actuales, junio de 2005 estamos en proceso de análisis estadístico).
_________________________Nota:El programa interactivo de apoyo a la memoria con el uso de las TIC, en educación permanente, elaborado por nueve profesores del CEPA “Concepción Arenal” de Zaragoza, consta de seis categorías (percepción y atención, memoria visual, memoria semántica, memoria visoespacial, memoria auditiva y estrategias) y es el resultado de dos proyectos –innovación e investigación educativa– subvencionados por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón –Orden de 21 de abril de 2003 y 24 de abril de 2004– con la ayuda –en cuanto al desarrollo de la aplicación informática en lenguaje java– por parte de la OTRI de la Universidad de Zaragoza.
¿Qué implica la alfabetización digital? ¿Qué competencias debe proporcionar y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?
Miquel Ángel Prats i Fernández. Doctor en Pedagogía. Profesor de Nuevas tecnologías en la Facultad de Educación Blanquera de la Universidad Ramón Llull y miembro del grupo de Investigación PsiTIC. (20/06/2005).
Es obvio que las nuevas tecnologías se han introducido en muchas facetas de nuestras vidas. Y es consecuente pensar también que el ritmo de crecimiento e innovación tecnológica no se va a detener, sino que esta realidad no ha hecho nada más que empezar. Dicho lo cual, me parece lógico pensar en tomar medidas preventivas para no aumentar ya más la conocida “brecha digital” o, lo que es lo mismo, la distancia entre aquellos que están alfabetizados digitalmente y que por muchas razones han podido “atrapar y subirse al carro tecnológico” y aquellos que no están alfabetizados ni pueden hacerlo, por otro sin fin de razones.El dilema, creo yo, es entender el concepto de alfabetización digital. La tecnología existe y ha venido para quedarse. Esta realidad no la podremos cambiar. Lo importante ahora es determinar qué competencias son necesarias para que los ciudadanos sean autónomos, digitalmente hablando. Y esto se consigue con procesos de formación graduales y con diversas iniciativas en paralelo que respondan a diferentes perfiles, ámbitos y agentes implicados (ancianos, adultos, escolares, zonas en riesgo social,…).A mi modo de entender, alfabetizar es instruir en los conceptos y procedimientos más básicos de la tecnología, es decir, en el caso que nos ocupa, aprender a leer y escribir con un nuevo lenguaje: el propio de los medios tecnológicos y audiovisuales. En definitiva, saber leer la tecnología y los medios audiovisuales (acrónimos, palabras reservadas, lectura de la imagen,…); saber escribir y comunicarse con ella con la finalidad última de llegar a ser libres y autónomos y, sobretodo, conocer los retos y oportunidades, así como las amenazas y límites que consecuentemente nos aporta su uso.De esta forma, básicamente existen dos alternativas: o bien podemos alfabetizar con modelos altamente instructivos y diseñados de forma muy programada (véase el modelo ECDL (European Computer Driving Licence – Acreditación Europea de Manejo de Ordenador) en http://ecdl.ati.es que permiten incluso conseguir una acreditación europea en el manejo de ordenadores); o bien mediante acciones formativas de estilo más comunicacional y participativo, que parten de los intereses de los participantes (véase también en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8307). Ambos modelos son perfectamente compatibles y muy aptos para llegar a entender el lenguaje de la tecnología y sus propias reglas de juego. En cualquier caso, para alfabetizar digitalmente es muy importante tener en cuenta el tipo de participantes y el contexto. Lo demás viene solo…Algunas direcciones de referencia:http://dewey.uab.es/pmarques/praord20.htmhttp://www.infonomia.comhttp://cent.uji.es/octeto
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